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第三,范文是语篇的“最终样态”,藏匿了写做过程中的点窜、校正等环节,让学生误认为“文章就是如许趁热打铁”的,导致对写做过程的理解呈现错误。可当学生本人实践时才发觉“无法做到”。正在切身体验取先前理解之间发生落差的同时,对写做发生思疑取心理。
正在习做评改课中,教师能够通过写做思会商、表达结果比对等,指导学生抵达本次写做设定的方针,借帮评改获取学问,并对学问进行迁徙使用,正在进一步点窜实践中内化学问,提拔素养。
第一,范文是写就的篇目,涵盖丰硕的讲授点。但也恰是由于讲授点过多,导致本次讲授“要通过范文教什么”变得不明白,讲授没有针对性。